护理学院 内外科护理教研室 郭丽梅
为培养适应社会发展需要、具有创新能力的优秀护理人才，以“三导向”人才培养模式改革为指南，在教学中,把“授业”与“传道”有机地结合在一起，积极开展教学方法改革，丰富教学形式，在理论课教学中应用案例教学法，以学生为学习主体，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生学习兴趣、学习效果及课堂教学质量，帮助学生“学有所思、思有所动、动有效果”。在教学中弘德育人 教改当先 提高课堂教学质量
一、教学中,把“授业”与“传道”有机地结合在一起
“伟大的物理学家爱因斯坦指出，学生必须对美和良好的道德有深切的感受，否则仅有专业知识的学生更像是一条经过良好训练的狗而已。”古语有云，师者，传道授业解惑也。而“仅有专业知识”，显然只是“授业”的内容，而真正的学校教育，理应将“传道”与“解惑”提升议程。教师应积极研究现代教育教学方法，更新教学理念，努力践行“三导向”人才培养模式，练好扎实的课堂教学基本功，不断提升个人的教学能力和课堂教学效果。开展好课堂教学调动学生学习的积极性，教学中,把“授业”与“传道”有机地结合在一起。
众所周知，在社会里，做事很重要，做人同样也很重要，责任意识、担当意识、创新意识、打拼精神等等，都应在课堂教学中有所体现。只有综合素质达标的人才，才是一名真正健全的人才。高校教学中,把“授业”与“传道”有机地结合在一起,才是教学艺术的完美体现。
二、理论课中的案例教学
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师只是知识的传播者。案例教学中教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。理论课教学中应用案例教学法，由浅入深、理论联系临床实际培养学生发现问题、分析问题的能力，使学生早接触临床，如在《健康评估》课堂教学中，首先复习上节课所学内容,并提问以复习和巩固所学知识,然后以一典型案例为切入点，引出“发热”这一常见症状，随后讲解相应理论知识，在授课中不断与学生进行互动,并结合临床实践情况对病例进行分析,提出问题,要求学生解答。课堂上老师以扎实的理论知识与实践经验结合临床典型案例向学生传授知识与临床工作经验，以声音洪亮，饱含激情，语速适中吸引学生注意力。使课堂中所有学生的学习积极性都被充分调动起来，结果课堂气氛活跃,每位同学都开动脑筋,勤于思考，积极主动发言，并对典型案例开展讨论。是一场生动形象、引人入胜的理论课。那么如何才能开展好课堂教学并调动学生学习的积极性呢？
三、以学生为学习主体的教学模式
以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂，而教学改革力图打破这种教学模式，建立以学生为学习主体的教学模式是必要的。经过多年的教学实践,建立了以学生为学习主体的教学模式,强调学生积极主动地参与教学,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,学生从被动吸收到主动求知,从消极接受到积极思维,培养了学习兴趣,提高了学习效率,使教学成为学生积极主动学习的过程。实践证明,此种教学模式有利于学生综合素质和能力的全面协调发展,同时也深受学生的欢迎。
综上所述，弘德育人 教改当先，积极研究现代教育教学方法，更新教学理念，开展好课堂教学调动学生学习的积极性，是提高课堂教学质量的有效途径。
郭丽梅老师在上课