形成性考核对学生自主学习能力培养的研究与实践
2017年齐齐哈尔医学院教学成果一等奖
官杰 张淑丽 吴艳敏 王琪钱丽丽
一、课题组概况
主持人官杰教授：哈尔滨医科大学医学硕士；黑龙江中医药大学硕士生导师；现为中国免疫学会理事；黑龙江省免疫学会副理事长；国际免疫学杂志编委；校医学免疫学精品资源共享课程负责人。连续10年为学院A级教师；08-12年获学院教学质量优秀奖；12-16获学院教学标兵；2013年获得齐齐哈尔市“三育人”先进个人荣誉。先后获厅局级教研课题多项，获高教学会及学院教学成果一等及二等奖多项，在国家级杂志发表教研论文多篇。主要研究方向：形成性考核与学生自主学习能力培养实践研究。
课题指导者张淑丽教授：哈尔滨工业大学电子与通信工程专业硕士；学校首届教学名师；多次获学校A级教师及教学质量优秀奖；齐齐哈尔市“三育人”先进个人。主持省部级教育科研项目多项并获奖，发表多篇国家级教研论文。
主要参与教师：吴艳敏副教授，王琪副教授，钱丽丽副院长，均为教学一线教师，均主持过厅局级教研课题并发表教研论文多篇。
二、成果简介
选择2014年开课2012临床专业本科《医学免疫学》进行形成性考核，与2012年前终结性考核班级对比研究。具体采用以下几种方法进行完善形成性考核，并分析对学生自主学习能力的影响。①比较分析法：同专业、同授课教师，具有可比性的终结性考核学生与形成性考核期末成绩进行比较，对两种考核方式成绩进性统计学分析。②问卷调查法：发放调查问卷，调查两种考核方式对学生自主学习能力的影响。③反馈法：对于教学过程中出现的问题，可以通过组织教师、学生的座谈形式获得他们对教学改革的反馈意见，以便及时调整教学研究活动。④经验总结法：对已采用形成性考核方法教研组进行讨论、评估，及时总结，对可行方法保留，对效果欠佳方法整改、完善。本课题历经两年时间，如期完成。主要完成一部研究报告和相关论文4篇：发表在高等医学教育杂志（2篇），中华医学教育探索（1篇），高校医学教学研究（1篇）；教材5部：人民卫生出版社国家级规划教材（3部），高等教育出版社国家级规划教材（1部），科学出版社国家级规划教材（1部）。
三、解决的主要问题
1.形成性考核的意义：研究形成性考核与终结性考核对学生成绩、自学学习能力、合作精神、检索文献能力等的影响，以比较两种考核的优劣，并在教学实践中加以验证。
2.形成性考核的实施方法：形成性考核形式多样，网上答题、建立QQ群完成的翻转课堂（TBL形式）等是学生能接受的并且能体现形成性考核特点（评价功能；促进功能；导向功能；培养功能；激励功能）的方式。
3.形成性考核对学生自主学习能力的影响：通过研究显示形成性考核对学生自学能力、兴趣建立、创新意识、合作精神、检索文献能力等多方面都有提高。
4.形成性考核对教师的的促进：形成性考核给教师和学生都提供了很好的阶段性总结和反思的机会，教师在考核学生的同时，也是一个自我教学的反思、总结经验、提高教学专业水平的过程。
四、解决教学问题的方法
1.听取意见、建议实施形成性考核：课题申报前已经尝试形成性考核，主要方法是考勤、小测试、小论文等，并召开学生座谈会征求学生意见和建议，多数学生认为形成性考核能从多方面锻炼学生能力，是新时代学生喜欢的考核方式，并提出建议：利用网络教学优势完成课下学习，多采取TBL等教学方法，可以接触临床病例并能分析问题，利用小组讨论互相学习和增进师生感情。
2.形成性考核实施：根据学生的建议，研究组在形成性考核过程除了考勤、网络测试外，又进行了翻转课堂的教学（TBL形式）。首先利用现代网络优势建立QQ群，上传教学资源（案例、视频、微课、课件、教学要求等），要求学生观看教学微课、视频，完成课前练习，正式上课时以TBL教学方式完成翻转课堂的教学①培训：正式上课时首先培训TBL教学流程。②个人测试：每个学生首先要独立完成个人阅读评价测试，一般由10-20道单选题组成。③小组测试：学生独立完成测试后，按照事先确立的小组，以团队为单位进行小组测试，一般为5-10道单项或多项选择，小组内成员进行交流、讨论、总结、得出团队认可的答案，使用一次性刮刮卡答题。④应用练习。教师设置针对案例具有挑战性的问题，问题备选答案具有多项性，问题涵盖基础知识、职业情感、人文知识等，通常没有对错之分，但学生通过展开小组间的讨论可获得最佳答案。之后各组总结完成教学评价表，记录讨论情况，填写反馈调查表，教师总结当堂课主要内容要点及学生表现。
3.利用问卷及成绩验证：通过成绩及调查问卷结果显示：形成性考核对学生自学能力、兴趣建立、动手能力、合作精神、检索文献能力等多方面均有提高，是学生喜欢并接受的考核方式。
4.加快教师自身知识的更新：通过形成性考核，教师拓宽了知识面，并第一时间体会到学生的课堂感受，为更好的调整教学方法提供了第一手资料。同时通过学生课下查阅的资料、信息反馈，课堂交流讨论不仅丰富了学生的知识积累，也加快了教师自身知识的更新，防止了知识老化、信息闭塞在免疫学教学中可能带来的隐患。
五、创新点
1.达到了形成性考核的功能：本课题研究形成性考核对学生自主学习能力的培养，并对形成性考核的具体方法进行调研、更新，选择恰当的考核方式，基本达到了形成性考核的主要功能：评价功能；促进功能；导向功能；培养功能；激励功能。
2.形成性考核增强了学生自主学习能力：形成性考核中利用了QQ群、TBL教学及翻转课堂。QQ群能无限延展有限课堂，利于师生充分开展学习讨论。在翻转课堂的模式下，学生课前先利用QQ群中教学资源自学，完成TBL教学中案例的分析及相关知识点，带着问题回到课堂上进行翻转教学。翻转课堂是对学生自主学习能力、综合能力及整体素质的考核，符合形成性考核的标准。
3.形成性考核强化了素质教育：形成性考核强调对学生学习过程的考核，教师灵活运用多种方式了解学生学习状况，并通过测验获取学生掌握知识的情况，通过形成性考核体系去评价学生的智能水平、创新能力、进取精神和人格品质是否达到教学目标和人才培养目标的要求。
六、推广应用效果
近一年来经实践证实，形成性考核在以下几个方面有推广应用价值：（1）形成性考核能达到以下功能：评价功能；促进功能；导向功能；培养功能；激励功能。（2）形成性考核是对学生主学习能力、综合能力及整体素质的考核，因此是以学生为中心的考核。（3）应用形成性考核后，调查问卷显示：形成性考核能体现阶段学习效果，增加师生互动和团队精神，提高自主学习能力。因此形成性考核能提高学生自主学习能力，值得推广。